教师在蒙台梭利教室中的角色-零度新闻网

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在伊顿蒙特梭利教室，教师是环境的设计者，教具的展示者和儿童的观察者

蒙台梭利博士认为学习是孩子的事，不是老师的事。学前教育的目的是帮助孩子的生活更完美地发展。因此，在蒙台梭利课堂中，教师的角色包括:课堂环境的引导者、观察者和维护者，并通过儿童自身的活动达到自我教育的目的。

准备环境

孩子们通过探索和体验周围的环境来学习概念和了解世界，所以教师职责的一个非常重要的部分就是为孩子们准备一个合适的学习环境。教室布局美观、大方、整洁，所有家具摆放有序(包括架子上的教具)，符合孩子的心理特点；所提供的学习资料按年级、级别和类别存放在书架上，便于儿童携带。

教师精心准备课堂环境，并添加能激发孩子兴趣的挑战性作业材料。例如，教室里有五个区域，分别是生活区、艺术区、感官区、语言区和数学区。每个区域的工作从上到下，从左到右，从容易到困难显示。刚进入蒙台梭利教室的孩子通常从生活区或艺术区开始学习，所以这两个区域在课堂上也会被放在更明显的位置。教师在准备教具时，不仅要考虑材料的实用性和美观性，还要考虑教具颜色的搭配，是否能吸引孩子，激发他们的学习兴趣。例如，你将准备一个蓝色的托盘，配一个蓝色的小碗，加一个蓝色的勺子，在两个蓝色的小碗里放一些彩色的珠子。这是生活区最常见的铲球工作。这项工作也反映了颜色的搭配，儿童很容易知道这些材料是一套，不容易混淆。

教师在蒙台梭利教室中的角色

至于损坏的教具，一旦老师发现，他会立即修复，然后添加新的教具。与此同时，阻碍儿童学习的因素被消除了。例如，每个教具都有自己的错误控制。当一个孩子完成一项工作后，他可以自己检查它是否正确，老师会帮助他改正。另一个例子是感官区域的耳机。每个耳机下面都有数字1、2、3和4，表示声音从大到小；在完成从大到小的声音分类后，孩子们可以看着接收器的底部自己检查。

教师在蒙台梭利教室中的角色

合理指导

通过熟练和敏锐的观察，教师引导孩子进入活动的乐趣。教师引导孩子自由选择符合其内心发展的工作(在蒙台梭利教育法中，我们称之为儿童操作学习材料工作)。一开始，老师应该给孩子们的工作一些指导，然后孩子们可以根据自己的兴趣和内心需求选择自己的工作，老师的指导也减少了。

老师鼓励孩子们积极使用教具。如果孩子一开始不能使用新的教具，老师会给孩子示范操作(教具的基本操作方法)。随着儿童操作熟练程度的提高，教师将引导儿童扩展教具。例如，在孩子们完成粉色塔的基本建筑(从大到小排序)后，老师会鼓励孩子们尝试用粉色塔和棕色梯子一起建造和排序，找出这两种教具的异同。如果孩子在操作一些用过的教具时遇到困难，不理解教具所包含的内部关系和概念，教师可以给予适当的解释，但语言必须简单、清晰、准确。

教师在蒙台梭利教室中的角色

随时观察

当儿童独立操作教具时，教师可以坐在全班儿童都能看到的地方，也可以在教室里走来走去，倾听儿童的呼唤，及时为儿童提供帮助和指导，以及提示和启发。蒙台梭利博士特别指出，教师的指导应抓住机会，做到恰当，避免直接纠正，并给出肯定或否定的答案，以免抑制或取代儿童的独立思考能力。同时，教师必须仔细观察儿童在使用教具过程中对教材的反应，包括儿童对操作难度的反应、花费的时间、操作的进度以及表现出的兴趣。通过观察，教师可以发现并记录儿童各个发展阶段的敏感时期，并根据自身的内在需求制定个性化的发展计划。

教师在蒙台梭利教室中的角色

在蒙台梭利的教育体系中，传统学前教育中教师和儿童之间的角色关系已经发生了根本性的变化。在传统的幼儿园，老师优先传授知识。老师写作、指导和表演，孩子们只需要坐着、听和接受；教师已成为教育的主体，始终处于主动地位，而儿童则成为客体，处于被动地位。然而，在蒙台梭利学校，儿童是教育活动的主体和中心；当老师处于辅助地位时。孩子们专注于自己的工作，独立运作，发现自我，教育自我，发展自我；在促进儿童身心发展的活动中获得实践知识和经验。与传统教育相比，教师作为儿童活动的观察者和指导者，其任务和工作不是轻而是重。最重要的是改变师生关系和课堂气氛。儿童的精神得到解放，他们的内在潜能得到充分开发和发挥，儿童的独立性和创造性得到充分发挥。

教师在蒙台梭利教室中的角色