汉语国际教育：引入跨文化理念提升国际对外汉语教学质量-零度新闻网

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语文教学是一种跨文化教学，旨在对母语不是汉语、有不同文化背景的学生进行语言文化教学。因此，关注母语和目的语之间的文化差异尤为重要。2009年，国立政治大学汉语教学中心的郭明确指出，语言与文化密切相关，但又复杂而敏感。如果教师处理不当，很容易在无意中造成文化冲突，影响学生的学习效果。

因此，在对外汉语教学中，如何更好地解决语言教学和文化融合的问题，直接关系到教师的教学质量和学生的学习效果，进而影响到汉语走向世界和中国文化走出去的进程。

正因为如此，多年来，儒生汉语在对外汉语教学中得到认真学习、借鉴和积极发展，并成功地将跨文化理念引入对外汉语教学，极大地提高了教学质量，取得了可喜的教学效果。

引入跨文化理念提高对外汉语教学质量

鲁森汉语的张老师认为语言和文化是密不可分的。对于外国朋友来说，把汉语作为一门外语来学习的过程，实质上就是跨越自己的母语文化去学习另一种文化的过程；对TCFL教师来说，首先要有强烈的跨文化意识，运用多种语言思维，将跨文化理念恰当地融入教学实践中，结合中国与学生母语的异同和中西文化的差异，引导学生更好地学习汉语。

汉语国际教育：引入跨文化理念提升国际对外汉语教学质量

简而言之，教母语为汉语的学生和教母语为非汉语的学生对于同一个汉字、词汇和句子来说是两码事。因此，TCFL教师用跨文化的视角让外国朋友学会说话、理解和接受。例如，中秋节的教学涉及广泛的文化相关内容。如何更好地教外国朋友，需要对外汉语教师结合《月亮女神》中的神话传说、中国历史文化习俗的演变以及中国少数民族的风俗习惯来进行解释。同时，还需要与其他亚洲国家的中秋节习俗以及美国和欧洲的传统节日进行比较。

汉语国际教育：引入跨文化理念提升国际对外汉语教学质量

在这方面，有人提出，目前在中国作为外语教师教中文的不是中国人。老师和学生的母语都是汉语，文化有着相同的根源。我们如何引进跨文化的思想？你怎么知道说中文的美国人能理解并学会理解，而说中文的法国人不能理解或学会理解？练习在哪里？

因此，鲁森汉语凭借其海外资源优势，将美国、欧洲、日本、韩国等一批外籍陪练教师引入TCFL课堂，通过现场陪练、互动、提问和交流，让学生认识到汉语教学在学习过程中的困难，进一步引导和提高他们在TCFL引进跨文化理念的能力。

来自南京的梁月琴(音译)表示，自从他进入儒家汉语作为外语学习汉语以来，他已经深深体会到了汉语作为外语的国际化和跨文化的特点。如何教不同语言和思维习惯的学生学好汉语，涉及到心理学、语言学、跨文化交际等多个领域。幸运的是，通过学习、培训和讲座经验，在张先生的指导下，我们可以与外国导师和朋友进行面对面的交流，找出我们需要改进和提升的地方。我们觉得外国朋友通过在对外教学中恰当地引入跨文化概念可以很容易理解和理解。

汉语国际教育：引入跨文化理念提升国际对外汉语教学质量